100 EXERCICES PRATIQUES

Apprentissage des tons du fongbe

Complément au document « Apprendre les langues à tons — Application au fongbe »

Pour fongbebenin.com

Note méthodologique

Ce cahier contient 100 exercices organisés en sept niveaux de difficulté progressive. Ils couvrent quatre compétences : la perception auditive, la production orale, la lecture/écriture des tons (orthographe tonale), et la compréhension grammaticale des tons.

Conventions utilisées dans ce document :

Ton haut (H) : noté par l'accent aigu sur la voyelle : á, é, ó, í, ú, ɛ́, ɔ́, ǎ

Ton bas (B) : noté par l'accent grave sur la voyelle : à, è, ò, ì, ù, ɛ̀, ɔ̀, ǎ

Ton descendant (H→B de surface) : noté â, ô, etc. (circonflexe)

Downstep : noté par ꜜ avant la syllabe abaissée

Symbole ⚠ : exercice nécessitant des enregistrements audio natifs — la structure est fournie, les fichiers audio sont à constituer

Avertissement sur les données lexicales : les formes fongbe utilisées proviennent de sources vérifiées (Lefebvre & Brousseau 2002 ; papiers NLP arXiv 2021-2026 ; conventions CENALA). Des variantes dialectales existent. Pour tout usage pédagogique intensif, une validation par un locuteur natif est recommandée.

Organisation des exercices

Niveau A1. Ces exercices s'adressent à l'apprenant qui n'a jamais étudié une langue à tons. Leur objectif est de construire la conscience de l'existence du ton comme catégorie linguistique.

Lisez les deux colonnes ci-dessous. Dans la colonne de gauche, le même mot est écrit avec un ton haut (´) et un ton bas (`). Cochez la case qui décrit le mieux ce que vous observez.

a. En français, changer la hauteur de la voix sur un mot change-t-il le sens de ce mot ? (Oui / Non)

b. En fongbe, d'après ce tableau, changer la hauteur change-t-il le sens ? (Oui / Non)

c. Quelle est la différence entre un accent (comme en français) et un ton (comme en fongbe) ?

a. Non — en français, la hauteur sert à l'intonation (question, exclamation) mais ne change pas le sens d'un mot isolé.

b. Oui — kó et kò ont des sens différents, bien qu'ils soient segmentalement identiques.

c. Un accent d'intensité (français) marque la proéminence dans un mot. Un ton lexical (fongbe) est une hauteur relative distincte qui fait partie de la représentation phonologique du mot et en distingue le sens.

Pour chaque mot, indiquez si le ton de la voyelle soulignée est Haut (H) ou Bas (B) en observant le diacritique.

Règle : accent aigu (´) = ton haut (H) ; accent grave (`) = ton bas (B).

Classez les mots suivants en deux colonnes : ton haut (H) et ton bas (B). Basez-vous uniquement sur les diacritiques écrits.

Liste : kó, dò, wá, nù, só, gbà, fí, vò, hú, kpà, zó, mì

Ton Haut : kó, wá, só, fí, hú, zó

Ton Bas : dò, nù, gbà, vò, kpà, mì

Écoutez chaque syllabe enregistrée et entourez la transcription correcte. Les paires sont : A = ton haut / B = ton bas.

Les réponses dépendent de l'ordre choisi dans les enregistrements. Protocole recommandé : randomiser l'ordre H/B sur chaque paire, noter la clé de correction séparément du cahier de l'apprenant.

Pour chaque paire de syllabes enregistrées, indiquez si elles ont le MÊME ton ou des tons DIFFÉRENTS. Ne vous occupez pas du sens.

Chaque mot est donné sans diacritique tonal. La glose en français vous indique quel mot il s'agit. Ajoutez l'accent aigu (´) ou grave (`) sur la voyelle pour obtenir la forme correcte.

Rappel : kó = récolter (H) ; kò = construire (B) ; so = forgeron ou piquer selon le ton.

Note : pour les items 3, 8, 10, les tons indiqués sont des approximations issues de sources secondaires NLP. Une vérification par locuteur natif est indispensable avant usage pédagogique intensif.

Écoutez chaque mot et écrivez simplement 'H' (haut) ou 'B' (bas) dans la case. Inutile d'écrire le mot complet.

1. ___

2. ___

3. ___

4. ___

5. ___

6. ___

7. ___

8. ___

9. ___

10. ___

Clé à constituer selon l'ordre retenu dans les enregistrements. Recommandation : 5 mots à ton haut et 5 mots à ton bas, présentés dans un ordre pseudo-aléatoire.

Sans enregistrement, répondez aux questions suivantes en vous appuyant sur ce que vous savez de la voix et de la hauteur sonore.

a. Si une personne prononce kó avec un ton haut, sa voix est-elle plus grave ou plus aiguë que pour kò (ton bas) ?

b. Est-ce que ce changement de hauteur implique forcément de crier ou de parler fort ? (Oui / Non)

c. Est-ce que deux locuteurs natifs différents (homme et femme) produiront exactement la même fréquence en hertz pour le ton haut ? (Oui / Non)

d. Ce qui est constant entre les deux locuteurs, c'est donc : la fréquence absolue / la relation relative entre ton haut et ton bas ?

a. Plus aiguë — ton haut = fréquence fondamentale (F0) plus élevée.

b. Non — la hauteur (pitch) est indépendante du volume (intensité).

c. Non — une femme a une voix naturellement plus aiguë qu'un homme. Ses Hz pour 'ton haut' seront différents de ceux d'un homme.

d. La relation relative entre ton haut et ton bas. C'est pourquoi il faut s'entraîner avec plusieurs locuteurs (principe HVPT).

Cet exercice se fait debout ou assis, avec la main dominante. Pour chaque syllabe écrite, levez la main (ton haut) ou baissez-la (ton bas), puis prononcez la syllabe à voix haute en maintenant le geste. Travaillez à voix haute même si vous n'êtes pas sûr de la prononciation.

Évaluation : enregistrez-vous en vidéo et vérifiez que (a) le geste est clairement haut ou bas, (b) vous le produisez avant ou simultanément à la syllabe (non après). La synchronisation geste-production est la condition de l'efficacité (Baills et al., 2019).

Répondez honnêtement. Cet exercice n'a pas de corrigé unique — il sert à identifier vos points forts et points faibles à ce stade.

a. Sur les exercices 4, 5, 7 (si vous avez eu accès aux enregistrements), quel était votre taux de réussite approximatif ? ___

b. Trouvez-vous plus facile de distinguer les tons à l'écrit (diacritiques) ou à l'oral ? À l'écrit / À l'oral

c. Quand vous entendez une syllabe à ton haut, percevez-vous la différence avec un ton bas clairement / vaguement / pas encore ?

d. Avez-vous une formation musicale ? (instrument mélodique / percussion / chant / aucune)

e. Parlez-vous une autre langue que le français ? Si oui, laquelle ? Cette langue a-t-elle des tons lexicaux ?

Pas de réponse correcte unique. Utilisez vos réponses pour adapter la durée des exercices 11–30 : si vous percevez déjà les tons clairement à l'oral, accélérez. Si vous les distinguez seulement à l'écrit, passez plus de temps sur les exercices audio.

Niveau A1. L'objectif est d'associer le ton à une réalité sémantique, pas seulement à un diacritique graphique. Les gloses sont fournies. Avertissement : les gloses proviennent de sources vérifiées (Lefebvre & Brousseau 2002 ; sources NLP), mais peuvent nécessiter validation dialectale.

Reliez chaque mot fongbe à sa glose française. Attention aux diacritiques.

(Dans cet exercice, reliez correctement en traçant une ligne ou en recopiant la glose en face du mot.)

Source : arXiv 2604.12477 (2026), reprenant Lefebvre & Brousseau (2002). Le ton descendant (kô) est un contour de surface H→B, analysé comme séquence sous-jacente H+B.

Dans chaque phrase, choisissez le mot correct entre parenthèses selon la glose fournie.

Dans chaque liste, un mot a un ton différent des autres. Trouvez-le et soulignez-le.

1. kò (seul ton bas dans une liste de tons hauts)

2. nú (seul ton haut dans une liste de tons bas)

3. kpò (seul ton bas dans une liste de tons hauts)

4. kó (seul ton haut dans une liste de tons bas)

5. nò (seul ton bas dans une liste de tons hauts)

Vous entendez une phrase courte. L'un des deux mots entre parenthèses est prononcé. Cochez le bon.

5. Phrase : 'Kó / Kò — laquelle des deux avez-vous entendue ?'

Clé à établir selon les enregistrements produits. Structure recommandée : phrase courte naturelle, produite par deux locuteurs différents pour chaque item.

Pour chaque racine segmentale donnée, écrivez deux mots : l'un avec ton haut, l'autre avec ton bas. Si vous connaissez le sens, ajoutez-le. Si vous ne le connaissez pas, laissez la case vide — n'inventez pas de glose.

so

do

nu

fi

Il n'y a pas de bonne réponse unique pour les gloses — l'objectif est la forme graphique. Vérifiez les sens avec un locuteur natif ou une source de référence.

Écoutez chaque paire minimale produite par un locuteur natif. Répétez à voix haute : d'abord le mot à ton haut, puis le mot à ton bas. Exagérez légèrement la différence de hauteur dans un premier temps.

1. kó / kò

2. só / sò

3. wá / wà

4. nú / nù

5. fí / fì

6. dó / dò

7. hú / hù

8. gbá / gbà

9. vó / vò

10. zó / zò

Évaluation : enregistrez-vous et comparez votre courbe de F0 (si Praat est disponible) à celle du locuteur natif. Critère minimal : votre F0 pour H est mesurablment plus haute que pour B sur le même item.

Complétez chaque phrase avec le mot correct. La glose en crochets indique le sens voulu.

Note : l'item 5 est de niveau A2 — le ton descendant (kô = cou) en contexte possessif peut présenter du sandhi. Valider avec locuteur natif.

Lisez le texte suivant à voix haute en respectant les diacritiques tonals. Enregistrez-vous si possible.

Kɔ́ku kó àgblìgbò. É kò xwé ɖé. Nú tɔ́n ɖó fí.

Glose approximative : Koku récolte du maïs. Il construit une maison. Sa chose est ici.

Points de vigilance : (1) kó vs kò dans la même phrase — ne pas les prononcer identiquement. (2) Nú avec ton haut. (3) Le nom propre Kɔ́ku porte un ton haut sur ó.

Les mots suivants ont un diacritique incorrect. Corrigez-les. La glose indique le sens voulu.

Pour l'item 4 : selon Lefebvre & Brousseau (2002), nú est le terme de base. Vérifier avec locuteur natif l'usage non marqué.

Sans consulter vos notes, répondez de mémoire.

1. Comment note-t-on un ton haut en fongbe ? ___

2. Comment note-t-on un ton bas en fongbe ? ___

3. kó signifie : ___

4. kò signifie : ___

5. kô signifie : ___

6. Qu'est-ce qu'une paire minimale tonale ? ___

7. Pourquoi s'entraîner avec plusieurs locuteurs différents ? ___

6. Deux mots de même forme segmentale mais de ton(s) différent(s), avec des sens distincts.

7. Pour développer une représentation abstraite du système tonal (H/B relatif) et non une reconnaissance de la voix d'un seul locuteur (principe HVPT).

Niveau A1–A2. Les mots de deux syllabes en fongbe peuvent présenter quatre combinaisons de tons. L'objectif est de les percevoir, les identifier et les produire.

Identifiez le pattern tonal (HH, HB, BH, ou BB) de chaque mot. Notez le ton de la première syllabe, puis de la seconde.

Avertissement : certaines gloses ci-dessus sont estimées. Valider avec locuteur natif.

Classez les mots suivants dans le tableau selon leur pattern tonal.

Liste : kúkú, àdò, húzó, wèwè, gbétò, àgàn, kpódó, dòdò, sísí, àwè

HH : kúkú, húzó, kpódó, sísí

HB : gbétò

BH : [aucun dans cette liste — le pattern BH existe en fongbe mais est moins fréquent dans ce sous-ensemble]

BB : àdò, wèwè, àgàn, dòdò, àwè

Vous entendez deux mots bisyllabiques. Ont-ils le même pattern tonal ou un pattern différent ? (Même / Différent)

Écoutez chaque mot et répétez-le en maintenant le geste de hauteur sur chaque syllabe. Utilisez deux mains si nécessaire (main gauche = syllabe 1, main droite = syllabe 2).

3. gbétò [HB] : main gauche haute puis main droite basse

Évaluation par enregistrement ou par pair (un apprenant prononce, l'autre évalue le geste et écoute la hauteur). Le critère est la cohérence entre le geste et la hauteur vocale réelle.

Pour chaque mot, vous ne connaissez pas le sens — c'est normal. Identifiez uniquement le pattern tonal à partir de l'orthographe.

1. BB (ɖà-xó... attention : xó porte un accent aigu → BH en réalité : ɖà-xó = BH — glose : grande chose / parole de valeur)

2. HH (nyɔ́-nú)

3. Sans diacritique : impossible de déterminer le ton à l'écrit. C'est une limite de l'orthographe non tonalisée.

Remarque item 3 : l'orthographe fongbe est officiellement tonalisée, mais de nombreux textes courants omettent les diacritiques. C'est l'un des obstacles pratiques documentés (arXiv 2604.12477, 2026).

Cet exercice simule des flashcards. Lisez la glose en français et produisez oralement le mot fongbe avec son pattern tonal correct, sans regarder la colonne de droite. Couvrez-la avec un papier.

Évaluez-vous en découvrant la colonne droite. Si vous avez produit le bon mot avec le bon pattern, comptez 1 point. Objectif : 6/8 au premier passage.

Chaque mot est incomplet : la deuxième syllabe est représentée par ___. Retrouvez-la en vous aidant de la glose et du pattern indiqué. Plusieurs réponses peuvent être linguistiquement légitimes — l'important est que le ton soit correct.

1. gbétò 2. nyɔ́nú 3. àwè 4. kúkú 5. Plusieurs réponses possibles selon le vocabulaire de l'apprenant. L'essentiel : la deuxième syllabe porte un ton haut.

Vous entendez un mot. Sans nécessairement reconnaître le mot, notez uniquement son pattern tonal : HH, HB, BH ou BB.

1. Pattern : ___

2. Pattern : ___

3. Pattern : ___

4. Pattern : ___

5. Pattern : ___

6. Pattern : ___

7. Pattern : ___

8. Pattern : ___

9. Pattern : ___

10. Pattern : ___

Clé à établir selon la liste de mots retenus pour les enregistrements. Suggestion : 3 items HH, 3 BB, 2 HB, 2 BH.

Produisez oralement (ou écrivez) un exemple de votre choix pour chaque pattern. Utilisez des mots que vous connaissez ou inventez des syllabes fictives pour l'exercice de production pure.

HH. Votre exemple : ___

HB. Votre exemple : ___

BH. Votre exemple : ___

BB. Votre exemple : ___

Critère : cohérence entre l'orthographe choisie et la production orale. Si vous utilisez des syllabes fictives, elles doivent respecter la phonotactique du fongbe (par ex. : pas de groupes consonantiques non attestés).

Pour chaque pattern, produisez oralement ou par écrit un mini-dialogue de deux répliques utilisant chacune un mot avec ce pattern.

HH. Dialogue 1 (deux mots HH) : ___

HB. Dialogue 2 (un mot HB) : ___

BB. Dialogue 3 (deux mots BB) : ___

Exemple possible pour HH : — Kɔ́ku wá á ? — Ɛ́n, é wá. (Koku est-il venu ? — Oui, il est venu.) [wá = venir, HH]

Exemple pour BB : — Àdò ɔ́ ɖó fí. (Le python est ici.) [àdò = BB]

Niveau A2. En fongbe, le ton n'est pas seulement lexical : il peut aussi marquer des distinctions grammaticales, notamment aspectuelles. Ce bloc introduit cette dimension sans prétendre en fournir une description complète — la morphotonologie du fongbe est complexe et fait l'objet d'analyses divergentes dans la littérature.

Source principale de ce bloc : Lefebvre & Brousseau (2002), complétée par des observations issues des papiers NLP (arXiv 2021-2026). Toute ambiguïté est signalée.

Comparez les deux phrases suivantes et répondez aux questions.

a. Quelle est la différence orthographique entre les deux phrases ?

b. Quel mot change entre les deux phrases ?

c. Ce qui change est : le ton / le sens grammatical / les deux ?

a. L'accent sur le verbe : dó (ton haut) dans A, dò (ton bas) dans B.

b. Le verbe : dó vs dò.

c. Les deux — le ton change et avec lui la valeur aspectuelle (aspect en cours vs. accompli/passé).

Avertissement : la description précise de ces alternances aspectuelles en fongbe est technique et dépend de l'analyse adoptée. Cette illustration est simplifiée.

Pour chaque phrase, indiquez si le verbe semble indiquer une action en cours (PROG = progressif) ou une action passée/accomplie (ACCO). Basez-vous sur le ton du verbe.

1. PROG (ton haut → aspect en cours ou habituel selon le contexte)

2. ACCO (ton bas → aspect accompli ou passé)

Caveat important : cette interprétation est une simplification pédagogique. La morphotonologie aspectuelle du fongbe implique aussi des marqueurs préverbaux (ɖó, ko, na, etc.) qui interagissent avec les tons. La règle H = progressif / B = accompli est une approximation utile pour le niveau A2 mais insuffisante pour les niveaux avancés.

Transformez chaque phrase de l'aspect progressif à l'aspect accompli en changeant le ton du verbe. Réécrivez la phrase complète avec le diacritique correct.

Note : 'yé' = ils/elles (pronom de 3ème personne du pluriel, ton bas : yè selon certaines descriptions — à valider).

Pour chaque paire, dites si le ton distingue deux MOTS DIFFÉRENTS (fonction lexicale) ou deux formes du MÊME VERBE (fonction grammaticale).

1. Lexicale (deux mots différents : récolter ≠ construire)

2. Grammaticale (même verbe 'venir', deux aspects)

3. Grammaticale (si kó = récolter-PROG et kò = récolter-ACCO)

4. Lexicale (cou ≠ construire)

Vous entendez une courte phrase. Le verbe est-il au progressif (action en cours) ou à l'accompli (action passée/achevée) ? Cochez.

1. PROG / ACCO

2. PROG / ACCO

3. PROG / ACCO

4. PROG / ACCO

5. PROG / ACCO

Clé selon les enregistrements. Ce type d'exercice requiert des phrases courtes naturelles produites par un locuteur natif, avec des verbes dont le ton aspectuel est clairement marqué.

En fongbe, les tons grammaticaux du verbe interagissent avec des marqueurs préverbaux. Observez les exemples suivants et identifiez le marqueur préverbal utilisé.

Exemple 1 : É ɖó wá. (Il est en train de venir.) — marqueur : ɖó

Exemple 2 : É ko wà. (Il est déjà venu.) — marqueur : ko

Exemple 3 : É na wá. (Il viendra.) — marqueur : na

a. Lequel des trois marqueurs indique le futur ?

b. Lequel indique l'accompli avec sens d'achèvement ?

c. Lequel indique l'aspect en cours (progressif) ?

Source : Lefebvre & Brousseau (2002), système TMA (Temps-Mode-Aspect) du fongbe. Ces marqueurs sont invariables et préverbaux — ils ne changent pas de forme selon le sujet.

Construisez une phrase au progressif et une phrase à l'accompli en utilisant les éléments donnés. Marquez les tons.

Note : 'kpɔ́n' vs 'kpɔ̀n' — la bascule tonale aspectuelle sur un verbe monosyllabique CVC est documentée mais peut varier selon les dialectes. Valider.

Lisez le texte et répondez aux questions.

Kɔ́ku wá. É kò xwé ɔ́. Nyɔ́nú ɔ́ kó àgblìgbò. Yètɔ́n vi ɖó xwé mɛ.

Glose approximative : Koku vint (ou : Koku est venu). Il construisit (a construit) la maison. La femme récolte le maïs. Leur enfant est dans la maison.

a. Quelle action est au progressif dans ce texte ? (Basez-vous sur les tons.)

b. Quelles actions sont à l'accompli ?

c. Quel est le ton de 'vi' (enfant) dans ce texte ?

a. kó (récolter) — ton haut → progressif : la femme est en train de récolter.

b. wá → wà (accompli), kò (construire, ton bas → accompli).

c. ví porte un ton haut (V monosyllabique à ton haut selon les sources).

En fongbe, le déterminant défini ɔ́ (ton haut) suit le nom. Observez et répondez.

Exemples : xwé ɔ́ = la maison | nú ɔ́ = la chose | nyɔ́nú ɔ́ = la femme

a. Le déterminant ɔ́ porte-t-il toujours un ton haut ? (Oui / Non)

b. La position du déterminant est-elle avant ou après le nom ?

c. Traduisez en fongbe avec le déterminant : 'le python'

d. Traduisez en fongbe avec le déterminant : 'la femme'

a. Oui — ɔ́ porte un ton haut dans les exemples attestés.

b. Après le nom (postposition du déterminant — typique des langues gbe).

Répondez en une ou deux phrases.

a. Quelle est la différence entre un ton lexical et un ton grammatical ?

b. En fongbe, comment le ton du verbe peut-il indiquer l'aspect ?

c. Citez un marqueur préverbal du fongbe et sa fonction.

d. Pourquoi est-il important de ne pas négliger les tons grammaticaux dans l'apprentissage du fongbe ?

a. Un ton lexical distingue des mots différents (kó ≠ kò). Un ton grammatical marque une catégorie morphosyntaxique (aspect, mode) sur un même radical verbal.

b. Le ton haut du verbe tend à indiquer le progressif ; le ton bas tend à indiquer l'accompli (simplification — les marqueurs préverbaux jouent aussi un rôle).

d. Une erreur tonale sur un verbe peut changer le temps grammatical de l'énoncé, pas seulement sa couleur phonologique. L'interlocuteur natif peut comprendre une action différente de celle voulue.

Niveau A2–B1. Le sandhi tonal désigne les modifications de tons résultant de la juxtaposition de mots dans un syntagme. En fongbe, des règles de propagation et d'assimilation tonale opèrent en contexte phrastique. Ce bloc les aborde de manière progressive.

Comparez la forme isolée du mot et sa forme en contexte phrastique. Notez ce qui change.

Observation attendue : dans certains contextes, un ton bas entre deux tons hauts peut disparaître phonétiquement tout en laissant un effet de downstep sur le ton haut suivant. Dans d'autres cas, les tons restent stables. La règle générale : 'Low tones disappear between high tones, but their effect remains as downstep' (AfroLM, arXiv 2022, reprenant Lefebvre & Brousseau 2002).

La règle documentée : dans un mot phonologique long, le ton haut tend à se maintenir jusqu'à la syllabe finale. Si cette dernière porte un ton bas sous-jacent, elle est réalisée en descendant (H→B). Appliquez cette règle aux séquences suivantes.

1. H H Ĥ (descendant sur la dernière syllabe, notée avec circonflexe si c'est un contour, ou H↓)

2. H H H (aucun changement — toutes les syllabes restent hautes)

3. Le deuxième H est sujet à downstep : H ꜜH (le B entre les deux H déclenche l'abaissement du second H)

Dans chaque phrase, identifiez les deux mots adjacents qui pourraient déclencher un phénomène de sandhi tonal. Indiquez le type attendu (propagation H / downstep / aucun).

1. Kɔ́ku wá bó yì.

2. Nyɔ́nú ɔ́ kó àgblìgbò.

3. Nú tɔ́n ɖó xwé mɛ.

1. wá bó : H + H — pas de sandhi déclenché par un B. yì (B) après bó (H) peut déclencher la fin de domaine tonal.

2. kó (H) + àgblìgbò (BB...) : la séquence H+B est un contexte classique de propagation / downstep.

3. tɔ́n (H) + ɖó (H) : séquence HH — stable.

Vous entendez une phrase. Notez la valeur de F0 perçue sur chaque syllabe : H, B, ou Ĥ (descendant), ou ꜜH (abaissé).

Clé selon les enregistrements. La phrase 2 est particulièrement intéressante : kò (B) puis xwé (H) — y a-t-il un effet de downstep sur xwé par rapport à la phrase 1 ? C'est ce que l'oreille doit apprendre à percevoir.

Produisez à voix haute les phrases suivantes. Portez attention à la transition tonale entre chaque mot.

1. Kɔ́ku wá bó kò xwé.

2. Nyɔ́nú ɔ́ kó àgblìgbò bó yì xwé.

3. Nú tɔ́n wɛ mì kpɔ́n ɖó fí.

Critère : ne pas 'réinitialiser' la hauteur vocale à chaque nouveau mot. Les transitions H→H, H→B, B→H, B→B doivent être fluides et conformes au système.

La règle documentée (AfroLM arXiv 2022 ; Lefebvre & Brousseau 2002) : un ton bas entre deux tons hauts disparaît phonétiquement mais laisse un downstep sur le H suivant. Illustrez cette règle avec les séquences données.

3. Pourquoi le downstep persiste-t-il même si le B n'est plus phonétiquement réalisé ?

1. H ꜜH (le B disparaît mais laisse un downstep sur le second H)

2. H H ꜜH (le B final avant le dernier H déclenche le downstep)

3. Parce que le ton bas devient 'flottant' : il n'est plus associé à un segment mais reste dans la représentation phonologique, continuant d'exercer son effet de downstep. C'est la notion de ton flottant.

Annotez chaque syllabe de la phrase avec H, B, ou ꜜH (downstep). Justifiez votre annotation pour les cas de downstep.

Phrase : Kɔ́ku kò xwé ɖé.

Glose : Koku a construit une maison.

Kɔ́. ton : ___

ku. ton : ___

kò. ton : ___

xwé. ton : ___

ɖé. ton : ___

Note : Kɔ́ku est probablement HH (nom propre à deux tons hauts). La transition kò (B) → xwé (H) n'implique pas nécessairement de downstep car le B est réalisé (non flottant).

Traduisez en fongbe les phrases suivantes. Marquez tous les tons avec les diacritiques appropriés. Si vous n'êtes pas sûr d'un ton, signalez-le par un (?) et expliquez pourquoi.

1. Koku vient.

2. La femme a récolté le maïs.

3. La chose est dans la maison.

4. Koku et la femme construisent une maison.

3. Nú ɔ́ ɖó xwé mɛ.

Pour chacune des langues suivantes, indiquez si le phénomène de sandhi tonal documenté en fongbe existe, n'existe pas, ou si vous ne savez pas.

Mandarin. Sandhi tonal : Oui / Non / Je ne sais pas — commentaire : ___

Yoruba. Sandhi tonal : Oui / Non / Je ne sais pas — commentaire : ___

Français. Sandhi tonal : Oui / Non / Je ne sais pas — commentaire : ___

Ewé. Sandhi tonal : Oui / Non / Je ne sais pas — commentaire : ___

Mandarin : Oui — le mandarin présente un sandhi tonal bien documenté (notamment le tone 3 qui devient tone 2 devant un autre tone 3).

Yoruba : Oui — des phénomènes d'assimilation et de propagation tonale sont documentés en yoruba (langue proche du fongbe).

Français : Non — le français n'a pas de tons lexicaux, donc pas de sandhi tonal lexical. Il a des phénomènes d'intonation de niveau phrastique.

Ewé : Oui — l'ewé est une langue gbe très proche du fongbe ; des phénomènes de sandhi comparables existent.

Complétez les affirmations suivantes.

1. Le sandhi tonal désigne ___

2. En fongbe, un ton bas entre deux tons hauts déclenche ___

3. Un ton flottant est ___

4. La différence entre downstep et downdrift est ___

1. Les modifications de tons résultant de la juxtaposition de mots dans un syntagme.

2. Un downstep sur le second ton haut (le B disparaît phonétiquement mais laisse son effet).

3. Un ton qui n'est plus associé à un segment phonétique mais continue d'exercer des effets phonologiques (notamment déclencher le downstep).

4. Le downstep est une chute discrète et catégorielle du registre tonal (établit un nouveau plafond). Le downdrift est une baisse progressive et graduelle du niveau tonal au fil de l'énoncé, sans palier distinct.

Niveau A2–B1. Ces exercices sont à réaliser à voix haute. Enregistrez-vous si possible.

Lisez le texte à voix haute, syllabe par syllabe, en marquant bien chaque ton. Recommencez ensuite à débit normal.

Kɔ́ku ɖó wá. É ɖó kò xwé ɖé. Nyɔ́nú ɔ́ ɖó kó àgblìgbò. Vi yétɔ́n ɖó xwé mɛ.

Étape 1 (syllabe par syllabe) : Kɔ́ — ku — ɖó — wá. É — ɖó — kò — xwé — ɖé. Etc. Étape 2 (débit normal) : veillez à ne pas 'aplatir' les tons sous l'effet de la vitesse.

Écoutez la phrase, attendez 1 seconde, puis répétez exactement. Répétez 3 fois chaque item. Enregistrez-vous.

1. Kɔ́ku wá.

2. Nyɔ́nú ɔ́ kó àgblìgbò.

3. Nú tɔ́n wɛ.

4. É ɖó kò xwé ɖé.

5. Yé wà bó yì.

Critère : comparez votre enregistrement à celui du locuteur natif. Identifiez les syllabes où votre F0 s'écarte le plus. Travaillez ces syllabes en isolation avant de revenir à la phrase complète.

Produisez chaque phrase à voix haute en accompagnant chaque syllabe d'un geste de hauteur. Main haute = ton H, main basse = ton B, main légèrement abaissée = downstep.

1. Kɔ́ku wá.

2. Kò xwé ɖé.

3. Nyɔ́nú ɔ́ kó.

4. Nú tɔ́n ɖó fí.

5. Yé wà bó yì.

Évaluation par miroir ou enregistrement vidéo : vérifiez la synchronisation geste-syllabe. La main doit anticiper ou accompagner la syllabe, jamais la suivre.

Produisez oralement les deux mots de chaque paire, en exagérant légèrement la différence de hauteur. Puis réduisez progressivement l'exagération jusqu'à atteindre une production naturelle.

1. kó (H) — kò (B)

2. wá (H) — wà (B)

3. dó (H) — dò (B)

4. kpɔ́n (H) — kpɔ̀n (B)

5. yí (H) — yì (B)

Protocole : (1) Exagéré — voix très aiguë pour H, très grave pour B. (2) Modéré — différence naturellement amplifiée. (3) Naturel — différence normale de locuteur natif. Si à l'étape 3 vous ne percevez plus de différence dans votre propre production, revenez à l'étape 1.

Imaginez une scène simple (une maison, une femme, un enfant, un homme qui travaille). Décrivez-la oralement en fongbe en utilisant le vocabulaire acquis. Visez 3 à 5 phrases. Marquez les tons avec soin.

Vocabulaire de soutien : xwé (maison, H+?), nyɔ́nú (femme, HH), gbétò (personne, HB), vi (enfant, H), kò (construire, B), kó (récolter, H), ɖó (être à / progressif), wá (venir, H), yì (aller, B).

Exemple de production acceptable : 'Gbétò ɖé ɖó xwé ɖé jí. Nyɔ́nú ɔ́ ɖó kó àgblìgbò. Vi ɖé ɖó xwé mɛ.' (Une personne est sur une maison. La femme récolte du maïs. Un enfant est dans la maison.)

Enregistrez-vous en lisant les 5 phrases suivantes. Rééoutez et notez pour chaque phrase : (a) les tons que vous avez produits correctement, (b) les tons sur lesquels vous avez hésité ou erré.

1. Kɔ́ku kò xwé ɔ́.

2. Nyɔ́nú ɔ́ wá bó kó.

3. Nú tɔ́n wɛ mì kpɔ́n.

4. Yé ɖó yì.

5. Vi ɔ́ wà bó sà.

L'auto-évaluation est personnelle. Guide d'écoute : (a) Y a-t-il une différence perceptible entre kò (B) et kó (H) dans votre production ? (b) Les syllabes à ton haut sonnent-elles plus aiguës que les syllabes à ton bas ? (c) Le downstep, s'il y en a un, est-il perceptible ?

Répondez aux questions suivantes en fongbe, à voix haute. Respectez les tons dans votre réponse.

Les séquences suivantes incluent un downstep (ꜜ). Produisez-les à voix haute en abaissant légèrement la voix sur la syllabe marquée ꜜH, tout en restant dans le registre 'haut' par rapport aux tons bas de l'énoncé.

Le downstep est l'un des défis techniques les plus exigeants pour les apprenants non africains. Ne vous attendez pas à le maîtriser lors des premiers essais. L'objectif à ce stade est simplement de produire une légère différence de hauteur entre H et ꜜH, même imparfaite.

Utilisez les formules de salutation suivantes. Produisez-les à voix haute avec les tons corrects. Ces formules sont documentées dans des sources pédagogiques sur le fongbe — vérifiez leur exactitude tonale avec un locuteur natif.

1. Àbɔ̌n / Àgàn jí — formule de salutation courante (à valider)

2. Àxɔ́su — titre (roi)

3. Mì kpɔ́n à — nous nous voyons (formule d'au revoir, à valider)

Note : les formules de salutation varient selon les contextes (formel/informel, âge des interlocuteurs, dialecte). La validation par un locuteur natif du sud-Bénin est indispensable avant usage réel. Ce cahier ne prétend pas remplacer cette validation.

Remplissez la fiche de progression personnelle.

Niveau B1. Le downstep est l'un des traits prosodiques les plus caractéristiques des langues à tons africaines et l'un des plus difficiles pour les apprenants extérieurs au continent.

Répondez sans consulter vos notes.

a. Définissez le downstep en une phrase.

b. Quel est le symbole phonétique du downstep ?

c. Qu'est-ce qu'un 'downstep automatique' vs 'downstep non automatique' ?

d. Quelle est la cause la plus fréquente du downstep non automatique ?

a. Le downstep est une chute de hauteur discrète et catégorielle qui établit un nouveau plafond de registre pour les tons hauts suivants au sein d'un domaine prosodique.

b. ꜜ (flèche descendante en exposant) ou ! (point d'exclamation en exposant) dans la notation internationale.

c. Automatique : déclenché par un B phonétiquement réalisé (séquence HBH). Non automatique : déclenché par un B flottant (le B n'est plus phonétiquement réalisé mais reste en représentation).

d. Un ton bas flottant — vestige d'un morphème dont les segments ont été effacés mais dont le ton persiste.

Dans chaque séquence, indiquez où se produit le downstep et pourquoi.

1. Oui — downstep sur le second H (automatique, car B est réalisé entre les deux H). Notation : H ꜜH.

2. Non — aucun B entre les H, pas de déclencheur de downstep.

3. Oui — downstep non automatique sur le second H (B flottant déclenche l'abaissement). Notation : H ꜜH.

4. Oui — le premier B (réalisé) abaisse le H suivant : B ꜜH. Le second B puis H : B ꜜH à nouveau si le contexte le permet.

Expliquez la différence phonologique et phonétique entre (a) une séquence H B et (b) une séquence H ꜜH.

(a) H B : deux syllabes de hauteur clairement différente — la première est haute, la seconde est basse. La différence de F0 est maximale entre les deux catégories.

(b) H ꜜH : deux syllabes perçues comme 'hautes' l'une et l'autre, mais la seconde est acoustiquement plus basse que la première. La différence de F0 est plus subtile que H vs B. L'auditeur non entraîné perçoit souvent les deux comme 'hauts'.

La distinction est cruciale : produire H H au lieu de H ꜜH peut créer des malentendus ; ne pas percevoir H ꜜH est une lacune de niveau intermédiaire.

Vous entendez une séquence de deux tons hauts. Y a-t-il un downstep entre eux ? Répondez par OUI (downstep perçu) ou NON (même hauteur).

1. Séquence 1 : ___

2. Séquence 2 : ___

3. Séquence 3 : ___

4. Séquence 4 : ___

5. Séquence 5 : ___

Clé à établir selon les enregistrements. Recommandation : alterner 3 séquences avec downstep et 2 sans (ou vice versa), dans un ordre pseudo-aléatoire.

Lisez la phrase suivante et annotez chaque ton haut potentiel en indiquant s'il est plein (H) ou abaissé (ꜜH). Justifiez vos choix.

Kɔ́ku kò xwé ɖé bó wà.

Glose : Koku a construit une maison et est parti.

Kɔ́- : H (début d'énoncé — hauteur maximale)

-ku : selon le schème du nom propre — probablement H ou ꜜH si le schème est HB ou H(L)H.

kò : B (ton bas réalisé)

xwé : H (premier H après B réalisé → ꜜH automatique possible)

ɖé : à analyser selon sa forme tonale propre

bó : H (coordinateur, ton haut selon les sources)

wà : B (accompli, ton bas)

Note : l'analyse précise nécessite une description détaillée des formes tonales de chaque morphème. Lefebvre & Brousseau (2002) est la référence.

Dessinez (ou décrivez) la courbe de F0 correspondant à chaque séquence tonale. Utilisez une ligne continue pour représenter la hauteur relative.

4. Séquence de crêtes et vallées avec une tendance générale au downdrift (chaque sommet est légèrement plus bas que le précédent).

Produisez les séquences suivantes à voix haute, en abaissant progressivement votre registre à chaque downstep. Imaginez un escalier descendant.

Le plus grand défi : ne pas confondre le ꜜH avec un B. Le ꜜH doit rester perçu comme 'haut' par rapport aux B de l'énoncé, tout en étant plus bas que le H précédent. C'est un jugement relatif, pas absolu.

Lisez les exemples suivants et identifiez le contexte qui déclenche le downstep dans chaque cas.

3. Séquence attestée H(L)H dans une forme avec morphème effacé : type de downstep ?

1. Oui — le B de -tò, s'il précède un H dans la phrase, peut déclencher un downstep automatique sur ce H.

2. Pas de B entre les H dans 'nyɔ́nú ɔ́' — pas de downstep attendu par la règle automatique.

3. Downstep non automatique — le B flottant (L entre parenthèses) déclenche l'abaissement sans être phonétiquement réalisé.

Lisez le texte suivant (production écrite simplifiée sans notation de downstep) et identifiez les deux endroits où un downstep serait phonétiquement attendu selon les règles. Justifiez.

Kɔ́ku kò xwé ɖé bó wà yì.

Glose : Koku a construit une maison et est parti.

Position 1 : après kò (B réalisé), si xwé porte un ton H, ce H est sujet à downstep automatique (H B H → H ꜜH).

Position 2 : après bó (H), wà est B — pas de downstep (B ne déclenche pas de downstep, il est juste bas). yì (B) ne génère pas de downstep à droite si aucun H ne suit.

Sans consulter vos notes, complétez les cinq affirmations.

1. Le downstep affecte le ton ___ (H / B).

2. Il est déclenché par un ton ___ (H / B) précédent.

3. Dans le downstep automatique, le ton déclencheur est ___ (réalisé / flottant).

4. Dans le downstep non automatique, le ton déclencheur est ___ (réalisé / flottant).

5. Le symbole du downstep est ___.

Niveau B1–B2. La dictée tonale est un exercice de haut niveau qui intègre perception, mémorisation à court terme et orthographe. Ces exercices supposent un accès à des enregistrements de locuteurs natifs.

Vous entendez une syllabe. Écrivez-la avec le diacritique tonal correct.

1. ___

2. ___

3. ___

4. ___

5. ___

6. ___

7. ___

8. ___

9. ___

10. ___

Clé à établir selon les enregistrements. Recommandation : 5 syllabes à ton haut, 5 à ton bas, produites par au moins 2 locuteurs différents.

Vous entendez un mot de deux syllabes. Écrivez-le avec les tons corrects.

1. ___

2. ___

3. ___

4. ___

5. ___

Suggestion de mots pour les enregistrements (patterns HH, HB, BH, BB) : kúkú, gbétò, àwè, nyɔ́nú, àdò.

Vous entendez une phrase de 3 à 5 mots. Transcrivez-la avec tous les diacritiques tonals.

1. ___

2. ___

3. ___

4. ___

5. ___

Suggestion de phrases : (1) Kɔ́ku wá. (2) Nyɔ́nú ɔ́ kó. (3) Nú tɔ́n ɖó fí. (4) É kò xwé ɖé. (5) Yé wà bó yì.

Vous entendez une phrase. (1) Transcrivez-la. (2) Sans réécouter, corrigez mentalement les tons que vous n'êtes pas sûr d'avoir bien entendus. (3) Rééoutez et comparez.

L'intérêt de cet exercice est la phase de méta-conscience entre les deux écoutes. Elle force l'apprenant à activer une représentation explicite du système tonal.

Vous entendez un texte court. Étape 1 : transcrivez les mots SANS diacritiques tonals. Étape 2 : ajoutez les diacritiques de mémoire. Étape 3 : rééoutez et corrigez.

Texte à dicter (suggestion) : 'Koku wa. E ko xwe de. Nyonu o ko agbligbo.' (forme sans diacritiques)

Étape 1 (sans tons) : 'Koku wa. E ko xwe de. Nyonu o ko agbligbo.'

Étape 2 (ajout de mémoire) : l'apprenant doit se souvenir des tons entendus.

Étape 3 (corrigé après réécoute) : 'Kɔ́ku wá. É kò xwé ɖé. Nyɔ́nú ɔ́ kó àgblìgbò.'

Vous entendez deux phrases dont les verbes diffèrent uniquement par le ton (progressif vs accompli). Transcrivez les deux et identifiez le verbe et son aspect.

Exemple de paire : 'É wá.' (progressif, wá H) vs 'É wà.' (accompli, wà B). La différence tonale est la seule distinction entre les deux phrases.

Vous entendez des noms propres fongbe prononcés par un locuteur natif. Transcrivez-les avec leurs tons.

1. Nom 1 : ___

2. Nom 2 : ___

3. Nom 3 : ___

4. Nom 4 : ___

5. Nom 5 : ___

Suggestion (noms attestés) : Kɔ́ku (HH ou HB à valider), Àgàsù (BB+H à valider), Xwɛ́nú (HH), Dàhwé (BH). Ces noms ont une charge culturelle forte — leurs tons font partie de leur identité.

Vous entendez une courte formule ou comptine en fongbe. Écoutez-la deux fois entièrement, puis transcrivez de mémoire. Rééoutez pour corriger.

Exercice à adapter selon les ressources audio disponibles. Les formules orales (proverbes, formules de salutation étendues) sont des matériaux privilégiés pour cet exercice car elles sont mnémotechniquement saillantes.

Lisez la phrase ci-dessous 3 fois. Couvrez-la. Récitez-la de mémoire à voix haute. Découvrez et vérifiez.

Kɔ́ku kò xwé ɖé bó nyɔ́nú ɔ́ kó àgblìgbò dó xwé ɔ́ sín.

Glose approximative : Koku a construit une maison et la femme a récolté du maïs dans la maison.

Critère : restituer la phrase avec les tons corrects, sans regarder. Si des tons sont omis ou incorrects, identifier lesquels et pratiquer isolément ces mots.

Après avoir fait les exercices de dictée, remplissez ce tableau d'analyse d'erreurs.

Confondre H et B

Omettre les diacritiques

Mauvais ton sur verbe (aspect)

Ne pas entendre le downstep

Niveau B2. Ces exercices abordent les interactions entre le ton et la morphologie — un domaine techniquement exigeant. Toutes les descriptions sont basées sur Lefebvre & Brousseau (2002) et signalent les zones d'incertitude ou d'analyse divergente.

Le déterminant défini ɔ́ suit le nom. Observez les exemples et répondez.

Exemples : xwé ɔ́ (la maison) | nú ɔ́ (la chose) | àdò ɔ́ (le python)

a. Le ton de ɔ́ change-t-il selon le ton final du nom qui précède ?

b. Si le nom finit sur ton haut, quel ton porte ɔ́ ?

c. Si le nom finit sur ton bas, observe-t-on une modification sur ɔ́ ?

d. Formez le syntagme défini de : nyɔ́nú (femme, HH), àgàn (araignée, BB), gbétò (personne, HB)

a. Selon certaines analyses, le ton de ɔ́ peut être influencé par le contexte — à valider dans Lefebvre & Brousseau (2002) directement.

b. ɔ́ reste typiquement haut après un nom à ton haut final.

c. Possible assimilation ou downstep — cette question technique dépasse le niveau de certitude de ce document. Réponse : je ne sais pas avec certitude.

Le possessif en fongbe est formé par le pronom + tɔ́n (ton haut). Observez et complétez.

Exemples : nyɔ́nú tɔ́n (sa femme / la femme de lui) | xwé tɔ́n (sa maison) | vi tɔ́n (son enfant)

3. Le mot tɔ́n porte-t-il toujours un ton haut dans ces constructions ? (à valider)

1. Kɔ́ku tɔ́n xwé ou Kɔ́ku xwé tɔ́n selon l'ordre (à valider avec la grammaire de référence — Lefebvre & Brousseau 2002 décrit l'ordre Nom-GEN-Nom en fongbe).

2. Yé tɔ́n vi (leur enfant) — le pronom yé/yè peut varier tonalement. À valider.

3. Je ne peux pas l'affirmer avec certitude pour tous les contextes — cette question requiert une consultation directe de Lefebvre & Brousseau (2002).

Le fongbe utilise des constructions à verbes sériels (SVS). Observez et analysez les tons.

Exemple : É yì kò xwé ɖé. (Il alla construire une maison.)

a. Dans cet exemple, combien de verbes y a-t-il ?

b. Chaque verbe porte-t-il ses propres tons lexicaux ?

c. Est-ce que les tons des verbes dans une SVS peuvent subir des modifications par sandhi ?

a. Deux : yì (aller, B) et kò (construire, B).

b. Oui — chaque verbe conserve ses tons sous-jacents, bien que des processus de surface puissent s'appliquer.

c. Oui — les règles de sandhi documentées s'appliquent aussi dans les SVS. La frontière entre les deux verbes ne constitue pas nécessairement une barrière aux processus tonaux de surface.

La construction de focalisation (cleft) en fongbe modifie l'ordre des constituants. Observez l'exemple et répondez.

Neutre : É kó àgblìgbò. (Il a récolté du maïs.)

Cleft (focus verbe) : Kó àgblìgbò wɛ é kó. (C'est récolter du maïs qu'il a fait.)

a. Le verbe focal kó change-t-il de ton dans la cleft ?

b. Que signifie wɛ dans cette construction ?

c. Ce type d'exercice illustre-t-il une fonction lexicale ou grammaticale du ton ?

a. Dans l'exemple donné, kó maintient son ton haut. Mais la description complète des cleft constructions en fongbe (Lefebvre & Brousseau, 2002, ch. sur les constructions de focalisation) précise les conditions d'alternances tonales dans ce contexte — au-delà de ce que ce document peut couvrir.

b. wɛ est un marqueur de focus (présentatif / copule de focalisation). Il n'est pas un verbe plein.

c. Grammaticale — le ton marque ici une structure syntaxique particulière (la focalisation).

La négation en fongbe utilise le morphème mɔ̀ (ton bas selon certaines descriptions). Observez et analysez.

Affirmatif : É wá. (Il est venu.)

Négatif : É wá mɔ̀. (Il n'est pas venu.) [ou É wá ɔ́ mɔ̀ selon le registre]

a. Le ton du verbe wá change-t-il dans la phrase négative ?

b. Quel est le ton du morphème négatif mɔ̀ ?

c. La négation par postposition (morphème après le verbe) est-elle typique ou atypique cross-linguistiquement ?

a. Dans l'exemple donné, wá conserve son ton haut. Mais des alternances de tons verbaux en contexte négatif sont documentées dans certaines langues gbe — à vérifier pour le fongbe standard.

b. mɔ̀ porte un ton bas.

c. La négation postverbale est attestée dans de nombreuses langues (notamment les langues niger-congo) et n'est pas atypique dans une perspective typologique.

Les propositions relatives en fongbe montrent des particularités tonologiques. Observez l'exemple et répondez.

Exemple : Nyɔ́nú élɔ́ é kó àgblìgbò wɛ ɖó fí. (La femme qui a récolté du maïs est ici.)

a. Dans cette phrase, combien de propositions y a-t-il ?

b. Le verbe de la relative (kó) porte-t-il le même ton que dans une proposition principale ?

c. Quel est le rôle de wɛ dans cette structure ?

a. Deux : proposition principale (... ɖó fí) et proposition relative (é kó àgblìgbò wɛ).

b. Selon les descriptions disponibles, les tons verbaux dans les relatives peuvent présenter des alternances. Cette question est de niveau B2+ et requiert une consultation directe de Lefebvre & Brousseau (2002).

c. wɛ fonctionne ici comme un marqueur de focus dans la proposition relative.

Pour un locuteur d'ewé ou de mina apprenant le fongbe, des 'faux amis tonals' peuvent exister. Voici quelques exemples hypothétiques. Pour chacun, indiquez le risque pédagogique.

1. Un mot ewé HH correspondant à un mot fongbe HB de même forme segmentale.

2. Un mot mina à ton bas correspondant à un mot fongbe à ton haut de même forme segmentale.

3. Pourquoi ces faux amis tonals sont-ils potentiellement plus dangereux que les faux amis lexicaux ?

1. Risque : l'apprenant produira un HH (comme en ewé) là où le fongbe exige HB — erreur sémantique ou au minimum phonologique.

2. Risque : l'apprenant produira un ton bas là où le fongbe exige un ton haut — peut changer le sens lexical ou grammatical.

3. Les faux amis tonals sont silencieux à l'écrit si les textes ne sont pas tonalisés, et ils ne modifient pas la forme segmentale du mot — l'apprenant peut ne pas réaliser qu'il fait une erreur si ses interlocuteurs ne la corrigent pas explicitement.

Un locuteur avancé de fongbe L2 produit la phrase suivante avec les tons indiqués. Identifiez l'erreur tonale et expliquez son origine probable.

Production de l'apprenant : É wá bó kó àgblìgbò. [wá = H, bó = H, kó = H]

Production attendue : É wá bó kò àgblìgbò. [kò = B pour l'accompli]

a. Quelle est l'erreur ?

b. Quelle est l'origine probable (interférence L1 / surextension d'une règle / ignorance de la règle aspectuelle) ?

c. Comment corriger cette erreur de manière pédagogiquement efficace ?

a. Le verbe kó est produit avec un ton haut (PROG) au lieu d'un ton bas (ACCO). La phrase signifie donc 'il vint et il récolte (maintenant)' au lieu de 'il vint et récolter (a récolté)'.

b. Surextension du ton haut verbal — l'apprenant a peut-être internalisé que les verbes prennent un ton haut et n'a pas encore automatisé la distinction aspectuelle.

c. Feedback immédiat avec explication : 'kó = tu es encore en train de récolter ; kò = tu as déjà récolté'. Puis entraînement sur des paires aspectuelles minimales (exercices de type 32-33).

Le reset de registre tonal se produit typiquement à la frontière de phrase. Observez et répondez.

Phrase 1 : Kɔ́ku wá. / Phrase 2 : É kò xwé ɖé. (Pause entre les deux.)

a. Le registre de F0 repart-il du même niveau au début de la phrase 2 qu'il avait à la fin de la phrase 1 ?

b. Ce phénomène s'appelle ___

c. Quel est l'impact pédagogique : faut-il relever la voix entre deux phrases ?

a. Oui — le registre est réinitialisé (reset) à la frontière de phrase.

b. Register reset ou tonal reset.

c. Oui — dans une séquence de phrases, chaque phrase recommence avec un plafond tonal maximal. Ne pas faire de reset conduit à une production où la voix descend indéfiniment, rendant les dernières phrases inaudibles ou incompréhensibles.

Annotez le texte suivant avec : (a) le ton de chaque syllabe (H/B/ꜜH), (b) la fonction du ton (lexicale / aspectuelle / downstep / autre). Travaillez item par item.

Kɔ́ku wá bó kò xwé ɖé. Nyɔ́nú ɔ́ kó àgblìgbò.

Niveau B2. Ces exercices de synthèse mobilisent l'ensemble des compétences développées dans les blocs précédents.

Traduisez les phrases en fongbe et annotez tous les tons. Signalez toute incertitude.

1. La femme vient dans la maison.

2. L'enfant de Koku a construit une maison.

3. Est-ce que la chose est dans la maison ?

4. Ils ont récolté du maïs et sont partis.

5. Ce n'est pas la femme qui est venue, c'est Koku.

1. Nyɔ́nú ɔ́ wá dó xwé mɛ.

4. Yé kò àgblìgbò bó yì.

Analysez ce court passage (texte tiré de sources documentaires sur le fongbe — à adapter si non disponible). Identifiez : tons lexicaux, tons grammaticaux, downsteps éventuels.

Texte suggéré (à remplacer par un texte authentique validé) : 'Hwɛ̌hwɛ̌ ɖokpo ɖó gbè, gbétò ɖé ɖó xwé ɔ́ mɛ bó kó àgblìgbò.'

Glose approximative : Un certain jour, quelqu'un était dans la maison et récoltait du maïs.

Rédigez un mini-dialogue de 6 échanges en fongbe sur le thème suivant : deux personnes se rencontrent et discutent de travaux effectués. Marquez tous les tons.

Vocabulaire disponible : wá (venir), yì (aller), kò (construire), kó (récolter), gbétò (personne), xwé (maison), àgblìgbò (maïs), nyɔ́nú (femme), ású (mari), vi (enfant), ɖó (être/progressif), nú (chose).

Exemple de début : — Kɔ́ku, a wá à ? — Ɛ́n, mì wá. / — A kò xwé ɖé à ? — Ɛ́n, mì kò xwé ɖé. / — Nyɔ́nú tɔ́n ɖó kó à ? — Ɛ́n, é ɖó kó àgblìgbò.

Pour chaque affirmation, indiquez si elle décrit le fongbe (F), le français (Fr), ou les deux (D).

1. La hauteur de la voix peut changer le sens d'un mot.

2. La hauteur de la voix peut signaler une question.

3. Le ton fait partie de la représentation phonologique d'un mot dans le lexique mental.

4. L'accent de groupe porte sur la dernière syllabe.

5. Le temps/aspect peut être marqué par le ton du verbe.

6. Les mots n'ont pas de ton lexical fixe.

7. Le downstep existe dans le système prosodique.

Vous avez appris le principe du HVPT (High Variability Phonetic Training). Appliquez-le à votre propre apprentissage en répondant aux questions.

a. Avez-vous écouté des enregistrements de plus d'un locuteur natif de fongbe ? (Oui / Non / Pas encore)

b. Si non, quel est le premier obstacle à surmonter pour y accéder ?

c. Quelle ressource en ligne ou institution (CENALA, FLASH/UAC, ELAR) pourriez-vous contacter pour accéder à des enregistrements ?

d. Avez-vous eu un feedback immédiat (corrigé, locuteur natif, outil numérique) lors de vos exercices d'écoute ?

Pas de réponse correcte unique. L'objectif est de prendre conscience des conditions manquantes et d'identifier des solutions concrètes.

Vous entendez deux phrases presque identiques. La seule différence est un ton sur un seul mot. Identifiez le mot différent et son ton dans chaque phrase.

Clé selon les enregistrements. Exemple de paire : 'É kó àgblìgbò.' vs 'É kò àgblìgbò.' — mot différent : verbe récolter, ton A = H (PROG), ton B = B (ACCO).

Rédigez un récit de 5 à 8 phrases en fongbe, en respectant tous les diacritiques tonals. Choisissez librement un sujet parmi : une journée de travail, une visite à la maison d'un ami, une récolte. Signalez toute forme dont vous n'êtes pas sûr du ton avec (?).

Production personnelle. Critères d'évaluation proposés : (a) Cohérence aspectuelle des tons verbaux. (b) Diacritiques présents sur tous les mots (pas d'omission). (c) Formes signalées avec (?) honnêtement plutôt qu'inventées.

Si vous travaillez en groupe, échangez votre production de l'exercice 97 avec celle d'un autre apprenant. Évaluez sa production selon les critères suivants.

Diacritiques présents sur tous les mots

Tons verbaux aspectuellement cohérents

Patterns bisyllabiques identifiables

Formes incertaines honnêtement signalées

Cohérence globale de la phrase (sens + tons)

Ce test évalue l'ensemble des compétences du cahier. Durée recommandée : 30 minutes. Items 1-5 : perception (audio). Items 6-10 : lecture / identification. Items 11-15 : production écrite. Items 16-20 : analyse.

Perception (1-5) — audio

1. Identifiez le ton entendu : H / B

2. Même ou différent ? (paire de bisyllabes)

3. Quel aspect ? PROG / ACCO

4. Y a-t-il un downstep ? OUI / NON

5. Transcrivez le mot entendu avec ses diacritiques : ___

Lecture / identification (6-10)

6. Pattern tonal de gbétò : ___

8. Sens de kô : ___

9. Dans 'É wá bó kò xwé.' — quel verbe est à l'accompli ? ___

Production écrite (11-15)

11. Écrivez 'construire' en fongbe avec le ton correct : ___

12. Écrivez 'être humain' en fongbe avec le ton correct : ___

13. Transformez au progressif : 'É kò.' → ___

14. Formez le possessif 'la maison de Koku' en fongbe : ___

15. Écrivez une phrase de 3 mots avec un ton haut et un ton bas : ___

Analyse (16-20)

16. Définissez le downstep en une phrase.

17. Quelle est la différence entre downstep automatique et non automatique ?

18. Pourquoi faut-il s'entraîner avec plusieurs locuteurs ? (principe HVPT)

19. Citez deux difficultés spécifiques de l'apprenant francophone de fongbe.

20. Qu'est-ce qu'un ton flottant ?

Items 1-5 : clé selon enregistrements.

16-20 : voir Blocs 1-9 pour les réponses modèles.

Ce dernier exercice n'a pas de réponse juste ou fausse. Il vous invite à évaluer votre progression et à formuler vos prochaines étapes.

a. Parmi les 100 exercices, quel type d'exercice vous a été le plus utile ? Pourquoi ?

b. Quel est, à ce stade, votre plus grand obstacle dans l'apprentissage des tons du fongbe ?

c. Avez-vous eu accès à des enregistrements de locuteurs natifs ? Si non, comment allez-vous y remédier ?

d. Citez une ressource ou institution au Bénin que vous pourriez contacter pour approfondir votre apprentissage.

e. Formulez un objectif tonal concret et mesurable pour les deux prochains mois.

Exercice de développement personnel. Il n'y a pas de réponse correcte unique. Ce questionnaire peut servir de base à un entretien avec un tuteur ou locuteur natif.

Pour d : CENALA (Cotonou), FLASH/UAC (Abomey-Calavi), ou des chercheurs en contact avec ELAR / LLACAN qui travaillent sur les langues gbe.

Note finale

Ce cahier de 100 exercices est un outil de travail, non une référence linguistique. Pour tout usage pédagogique intensif ou institutionnel, une validation systématique par un locuteur natif compétent et une consultation de Lefebvre & Brousseau (2002) — seule grammaire descriptive de référence du fongbe disponible en langue européenne — sont indispensables.

Les exercices audio (signalés ⚠) requièrent des enregistrements de locuteurs natifs qui n'existent pas encore sous une forme pédagogiquement accessible et librement disponible. Constituer ce corpus audio est, selon la littérature sur le HVPT, la priorité absolue pour un enseignement tonal efficace du fongbe.

Pour fongbebenin.com